Analysis of the discourses that constructed the imaginary of the subjects in the history of the Colombian educational system: A proposal to reconfigure the actions of teachers and students

Power devices can institute and determine the types of subjects and prescribe the functionality they must have for economic, political and religious purposes. Therefore, this research aimed to explain the discourses that built the imaginary around the subjectivity of teachers and students in the history of the Colombian educational system to reconfigure their pedagogical actions. In this sense, a qualitative inquiry with a hermeneutic design was chosen. Among the main results of the research, it is highlighted that since the genesis of the Colombian educational system, pedagogy has been used to legitimize the instrumentalization of the work of teachers and used instruction to control the subjectivity and the body of students

Creación de ambientes motivacionales positivos a través de los dibujos animados para los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Barbosa

196 páginasLa problemática de la INSECAB es la desmotivación de los aprendizajes de los contenidos curriculares que se ve reflejado en el bajo rendimiento académico. Por tanto, el objetivo principal fue transformar esta situación mediante el diseño e implementación de los dibujos animados como herramienta pedagógica. Esta estrategia TIC, fundamentada desde las neurociencias, permitió buscar alternativas que facilitaran y mejoraran las prácticas docentes y, con ello combatir de manera positiva los inconvenientes descritos. La metodología seleccionada en este estudio fue de tipo cualitativo, al regirse bajo parámetros establecidos en el diseño de la Investigación-Acción, cuyos resultados estuvieron enfocados a superar los obstáculos inherentes al contexto y dejando como hallazgo primordial la superación de las dificultades académicas en los estudiantes de los grados décimo y undécimo, en las áreas de filosofía y lenguaje

Martin Heidegger y la filosofía del sujeto : según Jürgen Habermas.

El presente trabajo pretende mostrar la forma como Heidegger (1889-1976) entiende y enfrenta la filosofía del sujeto inaugurada por Descartes y que se extiende a toda la época moderna. A su vez señalaremos las críticas que Habermas (1929) proporciona respecto a las posturas haideggerianas, hasta proponer a lo que en opinión de Habermas, sería la solución para salir de la filosofía del sujeto

Al agotamiento del paradigma de la subjetividad : diagnostico de la época actual.

La filosofía moderna tuvo la jactanciosa pretensión de poder lograr la completa realización humana. Para ello esgrimió los logros que tempranamente las ciencias físico-matemática estaban teniendo; no obstante, muy pronto la historia comenzó a ser testigo de los más desbastadores hechos que terminaron por revelar el verdadero carácter sobre los que se sentaba el paradigma de la subjetividad moderna. Es decir, tanto las ciencias naturales como las humanas, que tuvieron bajo el paradigma de la subjetividad la pretensión de emancipación humana, llegaron a ser las más fehacientes manifestaciones de subyugación y dominación por parte de una Razón que todo lo calcula, cuantifica y, por ende, manipula. Tales son las conclusiones, en diferentes campos de análisis, de Martin Heidegger (1889-1976) y Michel Foucault (1926-1984) y, por lo tanto, su diagnóstico de nuestro tiempo. En este trabajo, se analizará los caminos por los cuales estos autores llegan a estas conclusiones. Para ello, primero (I) haré una exposición de las principales “promesas” que se dibujaron con el paradigma de la subjetividad; para luego, (II) desarrollar la crítica heideggeriana a la técnica moderna; por último (III), describiré el concepto de poder foucaultiano como forma de cosificación y manipulación del hombre y para el hombre

LOS EFECTOS DE LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19 EN LA EDUCACIÓN RURAL DE COLOMBIA

The health crisis caused by COVID-19 caused new challenges in education at a general level. In particular, it also forced us to rethink the type of training given in rural areas, which, in the case of Colombia, has historically lagged behind. In this sense, this research aims to show, in a documented way, the pre-pandemic conditions of educational institutions in the Colombian countryside and of some fundamental components for the teaching-learning processes. The methodology used in this study was documented research. For this, four analysis variables were created from which the information collected was searched, organized and systematized. These variables were: digital infrastructure, teacher training, technological skills of the students and skills of the guardians. The main result of the investigation was the poor preparation in which rural education in the country was to face the model of home education decreed by the national government due to the COVID-19 pandemic.La crisis sanitaria causada por el COVID-19 provocó nuevos retos en la educación a nivel general. En lo particular, también obligó a repensar el tipo de formación que se impartía en las zonas rurales que, en el caso de Colombia, históricamente ha estado rezagada. En tal sentido, esta investigación pretende mostrar, de forma documentada, las condiciones pre-pandemia de las instituciones educativas del campo colombiano y de algunos componentes fundamentales para los procesos de enseñanza-aprendizaje. La metodología usada en este estudio fue la investigación documentada. Para ello se crearon cuatro variables de análisis desde las cuales se buscó, organizó y sistematizó la información recolectada. Estas variables fueron: infraestructura digital, formación docente, habilidades tecnológicas de los estudiantes y competencias de los acudientes. La indagación dejó como principal resultado la poca preparación en la que se encontraba la educación rural del país para enfrentar el modelo de educación en casa decretado por el gobierno nacional a causa de la pandemia por el COVID-19

La fundamentación del discurso ético en la modernidad

Tesis (Filósofo) -- Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Humanas. Programa de Filosofía, 2009El principal objetivo de este trabajo es exponer y analizar algunos de los argumentos que dieron origen y su posterior evolución, a la fundamentación del discurso ético en la modernidad, por lo que más que realizar un trabajo prepositivo, lo que pretendo es realizar una descripción de la discusión en la modernidad. En la época moderna la exigencia que se le hace al discurso ético estará signada por la búsqueda de una fundamentación racional, ya que todo lo que sea producido o pensado durante este periodo debe ser legitimado a partir del uso de la razón

Experiencias de actividades escritas y audio-visuales de estudiantes de las Maestrías Ciencias de la Educación y Didácticas de las TIC, en marco del módulo de Modelos pedagógicos.

Página WebExperiencias de actividades escritas y audio-visuales de estudiantes de la Maestrías Ciencias de la Educación y Didácticas de las TIC, en marco del módulo de modelos pedagógico

Discursos que influyeron en la construcci?n de los imaginarios y la subjetividad de docentes y estudiantes en Colombia durante la ?poca colonial y republicana

Los dispositivos de poder tienen la capacidad de instituir y determinar los tipos de sujetos. Adem?s, prescriben la funcionalidad que ello deben tener para fines econ?micos, pol?ticos y religiosos. Por ello, esta investigaci?n tuvo el prop?sito de analizar como influyeron los discursos en la construcci?n de los imaginarios y la subjetividad de los docentes y estudiantes en Colombia durante la ?poca colonial y republicana, con el objeto de identificar posibles cambios necesarios en los principios pedag?gicos del sistema educativo. En tal sentido, se opt? por un tipo de indagaci?n cualitativa con dise?o hermen?utico y, por ello, con t?cnica para la recolecci?n de la informaci?n como la del an?lisis documental y an?lisis de contenidos y de discursos. Entre los principales resultados de la investigaci?n se destaca que desde la g?nesis del sistema educativo colombiano evidenci? la forma como se ha empleado la pedagog?a para legitimar la instrumentalizaci?n de la labor de los maestros y usado la instrucci?n para controlar la subjetividad y el cuerpo de los estudiantes. En tal sentido, Foucault tiene raz?n al identificar la ?ntima relaci?n que existe entre saber-poder y el papel de la gubernamentalidad para legitimar los discursos que establecen las fronteras entre lo prohibido y lo permitido, lo pronunciable y lo indecible, lo bueno y malo, en definitiva, en instituir el orden de las cosas. No obstante, siguiendo a Habermas, este trabajo concluy? que si bien en cierto que los intereses instrumentales de la gubernamentalidad han sido empleados para subyugar las libertades y autonom?a de los individuos; existen alternativas, como el paradigma de la teor?a de la acci?n comunicativa, para replantear el rol que docentes y estudiantes pueden desempe?ar.Power devices have the capacity to institute and determine the types of subjects. In addition, they prescribe the functionality that they must have for economic, political, and religious purposes. For this reason, this research had the purpose of analyzing how the discourses influenced the construction of the imaginaries and the subjectivity of teachers and students in Colombia during the colonial and republican times, to identify possible necessary changes in the pedagogical principles of the education system. In this sense, we opted for a type of qualitative inquiry with a hermeneutic design and, therefore, with a technique for collecting information such as documentary analysis and content and discourse analysis. Among the main results of the research, it stands out that since the genesis of the Colombian educational system, it evidenced the way in which pedagogy has been used to legitimize the instrumentalization of the work of teachers and used instruction to control subjectivity and the body of students. In this sense, Foucault is right to identify the intimate relationship that exists between knowledge-power and the role of governmentality to legitimize the discourses that establish the borders between what is prohibited and what is permitted, what is pronounceable and what is unspeakable, what is good and bad. in short, in establishing the order of things. However, following Habermas, this work concluded that although it is true that the instrumental interests of governmentality have been used to subjugate the freedoms and autonomy of individuals; there are alternatives, such as the paradigm of the theory of communicative action, to reconsider the role that teachers and students can play.DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educaci?n con ?nfasis en: Investigaci?n, Evaluaci?n y Formulaci?n de Proyectos EducativosUniversidad UMECI

Theoretical-critical paradigm in education: A propedeutic analysis as a qualitative research methodology

El positivismo, como paradigma, propendió por el conocimiento de tipo empírico-deductivo, este se impuso originariamente en las ciencias naturales, sin embargo, los rápidos avances logrados en las explicaciones de los hechos físicos, las predicciones de acontecimientos y el crecimiento de la técnica, persuadió a la comunidad de investigadores a proponerlo como criterio universal de cientificidad, en tal sentido; las ciencias sociales adoptaron los mismos postulados e intentaron imitar lo que en el campo de la naturaleza se estaba haciendo.  No obstante, los supuestos de objetividad, neutralidad y verdad, tan ampliamente promulgados por el positivismo, comenzaron a ser rápidamente minados por teorías epistemológicas y modelos científicos alternativos. En esta línea, destacan los postulados de la teoría crítica de la sociedad.  En tal sentido, en este ensayo se pretende (I) hacer una descripción de los principales axiomas sobre los que se fundamenta el positivismo, (II) para luego exponer los problemas conceptuales y metodológicos que resultarían al asumir tal postura, para ello se tomará como referencia la obra de Kuhn (2004). Una vez efectuado este análisis, (III) se describirán las principales características de la teoría crítica como paradigma de investigación en las ciencias sociales, especialmente la propuesta habermasiana (1990); por último, (IV) se señalarán las consecuencias teórico-prácticas en el ámbito educativo que resulta de la adopción de dicho paradigma